發(fā)布時間： 2020年11月11日
“研究生為何提不出問題”之所以引起老師們的共鳴，不僅是因為這是老師們認可的“真”問題，而且也是各類高校普遍存在的共性問題。
筆者曾訪談了一所高校人文社會科學學院的10多位面臨學位論文開題的碩士研究生，其中竟有85%以上學生的選題是導師為其擬定的，而博士研究生的情況則大為不同，大多數(shù)學生的選題是由導師為其引導入一個研究領域后由學生自己摸索的，也有部分學生自己獨立選題。這反映出一個問題，即“能否提出問題”是研究生由低階學習向高階學習階段成長與進步的顯性學習指標，該指標也可以反映出研究生教育中的很多問題。
反思這些問題的原因，大到社會文化傳統(tǒng)，小到學生知識結(jié)構(gòu)，但最根本的問題還要從研究生教育改革本身來“辨證施治”。全國研究生教育會議曾指出，要把“研究”作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標，這點出了問題的根本所在，即研究生教育的“研究”性問題是研究生教育改革的邏輯起點。筆者認為，這一問題應從三個方面進行認識并推進相應改革。
首先，大學教師的教學作為“學術”的概念與思想，目前正得到高校與大多數(shù)教師的認可。特別是研究生教育對于導師群體提出了很高要求，要求其從教學學術的意識、理念到思想、方法都有系統(tǒng)的認知、融匯與應用。教師在教學中對知識譜系中未確定知識的困惑、探索、求知與發(fā)現(xiàn)是教學學術的組成部分，優(yōu)秀的教師必是集“教者”與“學者”于一身的教學學術工作者，這是教師將知識的傳播與發(fā)現(xiàn)融為一體的研究性教學，也是引導學生進行探索學習的良好方法論，對推進研究生的研究性學習具有重要作用。
其次，在教師主導下的研究生學術訓練是研究生教育改革的關鍵環(huán)節(jié)。我國大中小學教育思想的割裂與背離是較為突出的問題。大學提“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，尊重“個性化發(fā)展”，但從高考體制下一路走來的學生卻沒有受到創(chuàng)新思維與個性發(fā)展的訓練，也就從基礎上缺失批判性思維與喜歡“質(zhì)疑”的習慣。多年來，大學本科教育中的問題層出不窮，這些問題都直接關系到研究生教育的質(zhì)量。因為只有本科教育做到了“以本為本”，才會成就研究生教育的“以研推新”。
要改革這種局面，筆者建議從以下兩個方面加強研究生的學術訓練。
一方面，加強研究生批判性思維與求異習慣的訓練，這是研究性學習的基礎條件。研究生提的問題包括大問題和小問題，前者如學位論文選題，后者如日常學習中的質(zhì)疑與詢問，大問題從小問題的習慣與方法養(yǎng)成中來。因此，教師要多方面鼓勵學生開展探索性學習，養(yǎng)成他們不滿足于既有答案、從已知中求未知、善于思考與提問的學術習慣。
另一方面，倡導小組式學習。國外本科生教育的小組式學習非常普遍，研究生教育更是以學生小組學習與導師圓桌教學為主要學習方式。這種組織形式十分利于學生的討論、思考與表達，激發(fā)學生從不同角度出發(fā)思考同一個問題，對他們提出問題、探索問題、解決問題具有重要作用。
最后，研究生培養(yǎng)模式的改革探索。從去年開始，研究生教育的規(guī)模擴張拉開了序幕，特別是專業(yè)學位的研究生從碩士生到博士生都將大幅度擴容，這將是我國研究生教育的重要變革。其中，學術型與專業(yè)型研究生的分類培養(yǎng)成為研究生教育面臨的一個重要問題。應該說，從目前的情況看，各類高校研究生教育都不同程度地存在著同質(zhì)化培養(yǎng)的問題，較之更嚴重的則是兩類研究生基礎教育內(nèi)容方面的缺失問題，比如“讀書”與“實踐”問題。
心理學告訴我們，所有對未知的探索都需要從對問題的質(zhì)疑入手，進而發(fā)展成為“提出問題”和求解問題，而這兩個階段行為發(fā)生的前提條件必須是“當前的事物”與個體自身已知的“知識結(jié)構(gòu)”產(chǎn)生聯(lián)系，使學生個體對“當前的事物”產(chǎn)生“敏感”或好奇心理，進而才能提出質(zhì)疑、產(chǎn)生問題。所以對研究生而言，已知的知識體系或?qū)嵺`經(jīng)驗是至關重要的學習進階基礎。但目前較為顯見的現(xiàn)象卻是“文科生不讀書”和“工科生無實踐”，空洞無物的“自在”“自身”，自然不可能提出問題特別是高質(zhì)量學術問題。
從兩種類型研究生培養(yǎng)的基本要求而言，學術型研究生對理論問題的探索需要大量的學科經(jīng)典的研讀。而近年來，各種功利和浮躁的學風大大消解了這一重要環(huán)節(jié)。專業(yè)型研究生需要探索行業(yè)技術或社會需求的重要問題，但從本科教育起就一直缺位的“產(chǎn)教融合”，使學生們根本接觸不到社會實踐或行業(yè)技術。在此情況下，“問題”自然無從產(chǎn)生，所以只好由導師們一包到底，長此以往，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量可想而知。
因此，通過一定的制度變革、機制創(chuàng)新使研究生回歸經(jīng)典書籍研讀和置身社會實踐學習，依然是學術型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)繞不過去的基礎環(huán)節(jié)和必要路徑，希望引起高校研究生教育的重視。
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